Dec 24
pre:学生办了份小报，卢同学上周约稿。期末事杂，不该应付的也都应付了，只好结合近日所得草草了事。
孟子称:“人之患在好为人师。”先前答应学生在这里写点东西难免就有“好为人师”的嫌疑,其实作为教师最大的不幸就在于把人的这种“缺失”当成了职业。好在权当个人感受的抒发，万一有共鸣共勉者岂不是幸事。
社会的进步除了物质丰富的特征外，还要看人本的光辉能否得到充分的彰显。改革开放、经济飞速发展，这几年“个性”也如其他舶来品时髦到几近泛滥的地步。对比十年前的学生，时下的不无个性，这其中有创新和活力的赞许，也不乏被冠以“把无知当个性”的排斥。或有长辈固守的偏见，也有确有不少“个性”肤浅。这里尝试着就个性这个话题和同学们分享一下我的理解。
具体的人是不可重复的，更是不可完全被替代的。这是我们谦虚的理由，同样也是自信的根源。“民族的才是世界的”，这话对个体同样适用，甚至可以说“个性的才是社会的”。 从马斯洛需要层次理论来看，学生求学获得知识与其说是为了掌握了认识自然和改造自然的工具，不如说是为了找寻认识自我、发现自我到实现自我的途径。
相信许多年轻人喜欢易卜生的那句名言，“What is the man’s first duty? The answer is brief: to be himself. ”一个人的首要职责是什么？答案很简单：成为他自己。按照这样的逻辑，作学生的会理解成What is the student’s first duty? The answer is brief: to be himself，不过对“行为世范”的教师来说，成为自己外还有帮助学生成为他自己的内涵。What is the teacher’s first duty? The answer is brief: to be himself and help his students to be himself!平日里，我便常以这样的话提醒自己。
关于个性的思考，以前我和学生分享过这样的感悟，“雪洁松柏翠，叶茂杜鹃红；花胜叶一点 松贵四季青。”和漫无天际的白雪相比，松柏的翠是个性；和满山遍野的绿叶相比，花朵的红是个性。而与众不同的“夺目”仅仅是“出众”的表象，背后暗藏着“个性”的第二特征。寒冬翠松的可贵是四季常青的坚持，盛夏红花的光彩夺目是不从众的自我，更是绽放前的厚积而薄发。
类此的观点在数学上也有很好的支持，记得在高中部的一次讲座上，我介绍过数学上的迭代算法，演示了从最初简单的图形，通过一系列的迭代运算，最后形成“皇冠”的过程。除了数学上让人瞠目的奇妙，更给我们为人之道的暗示，几何外表的差异并不是世俗的偏心和不公，而结果的真正区别是迭代的次数。
同学应该记得高一上学期就做过的有关渡河的物理题目，如果把渡河的过程类比追求理想的模型，你会发现，不管水流多大，只要能坚持朝向对岸努力划就有可能达，越是坚定目标越是容易到达。这种“不放弃、不抛弃”何尝不是个性更为真实的一面呢。也应了英特尔前CEO葛洛夫的那句“只有偏执狂才能成功”的话。
提到近代科学的成就，从民族的情感上多少让人有些惭愧，但华夏几千年的历史在人类文明进程的作用却足可以让我们自豪。有关人生之道，和自然科学一样奇妙的东方哲学早就有一些关键的结论。《易传•大象》中提到“雷风，恒，君子以立不易方。”大意是君子不会随波逐流去改变本来的、本色的，君子是以恒久不变之道立身。个性的倡导古已有之。并非君子方行君子之道，正如未必是英雄却常可以英雄的气魄战胜怯懦，未必是圣贤，也可学圣贤的胸襟包容分歧。君子以“立不易方”，学生亦当以“立不易方”。
我无个性不能称之为我，但对个性的理解不应该仅仅停留在自我张扬、我行我素的表象，更不应成为敷衍的借口，而是坚持前行的动力。完整的个性除了“与众不同”表象上的第一要素，更有“初衷不改”执着的第二特征。也只有能够被坚持的差异才会绽放出“个性”的美丽。
Jul 12
资料整理：2002-07
国家“九五”重点课题“计算机与各学科课程整合”子课
借助GSP①等现代教育技术,基于电脑、网络与数学物理综合课程的整合,面向中学生的动态开放性与协作探究性学习及创新素质培养的实践研究
•21世纪几何学万岁！在美国费城出席美’98科学年会的教育学家认为，在二十世纪末的高科技发展的过程中，几何原理得到空前的运用，21世纪应当把几何学放到头等重要的地位。学校传授给下一代的不只是知识，而更重要的是技能，几何学有较强的直观性，有助提高学生认识事物的能力，应当成为自然科学教育大纲中的首选和重点内容。几何学引进电脑后效果更佳！
•既然数学对理解自然科学，信息科学及工程学具有中心的重要地位，因而我们再次强调需要把数学与这些学科以综合的方式去教。在物理学，其他自然科学及工程中，大多数具体概念都可以用两种相互补充的方法 实验的和数学的 - 来处理。综合的方法表明，一个现象的数学描述具有阐明和加强的效果。 选自《美国2061计划》
•学习任何知识的最好方法是你亲历的探究。（The best way to learn anything is to discover it by yourself。） 乔治•波利亚
BOOK:动态开放环境下的数理综合探究课.PDF
Jul 12
资料整理：1998-08
课题“GSP与数理综合课的整合及创造力培养” 的进展和体验兼谈学习《决定》 的心得感受
“教育以人为本”这似乎是不言自明的道理，但长期以来很多学校把一个个活生生的学生当成了不长尾巴的小动物，单向灌输的教学模式，使“正规化”的教育蜕变成“训兽式”教育；有些学校一方面忽视教师自身素质的培养和提高，另一方面又耗费“巨资”购置一堆装点门面、长期闲置、不久淘汰的“硬件”，面对高峰效应 推波助澜。“深化教育改革全面推进素质教育”的决定再次把学校教育提到“以人为本”的高度上来。
以人为本 实践创新.PDF
Jul 12
资料整理：1998-12
GSP①与数理综合课的整合及创造力培养的尝试
摘要 ：借助《几何画板》—-“二十一世纪的动态几何”这样的一个优秀的教学软件和计算机网络的优势，结合创造教育理论，在“为创造而教，为迁移而教”的原则下，以选修课的形式，从“数理综合”的视角，采用项目教学的方法，在培养创造性思维能力上进行了近两年尝试体会。
关键词 ： 数理综合 GSP 创造性思维 项目教学
发挥现代教育技术优势培养创造性思维能力.PDF
Jul 12
资料整理：1999-10
谈“新加坡99’国际中小学生创意火花大赛”的体验及感受
在新加坡的六天里，围绕着创意决赛，从课堂授课到校园文化，从学生家庭到城市交通，和那里的学生、教师以及中国的留学生进行了较为广泛的接触交流。在参赛的新加坡、中国、印尼、美国等国的近700名选手中年龄最小的我校13岁的牟乔同学获“最佳创意”奖，作为一名教师，此行给我留下最深印象的是这个（人口300万，土地约20×40公里）弹丸小国的现代化程度和其教育的显著特点。一周的行程用几十分钟叙述是不现实的，在此仅把与学校教育相关的一些事例分三点总结汇报供大家参考，其中难免搀杂一些个人观点，全当一个没有见过世面的年轻人的胡乱言语。
自主、创新、合作.PDF
Jul 12
资料整理：1999-12
课题《计算机与数理综合课的整合及创造力培养》的进展、体验和设想
很高兴有这样的一个机会向大家就有关我们课题的进展和体验进行汇报和探讨。今天我汇报的题目是动态与创造，主标题是“教育以人为本，知识实践创新”。共分五部分。
自96年底开始接触到GSP，并进行了较广泛的尝试性研究；97年上半年开设相关的数理综合选修课，当时是国内最早在学生中开设相关课程的学校，后来上海师大为大学生开课；98年正式参与并承担国家九五重点课题。课题的开展从一开始的单纯技术钻研及简单的学科知识关联到选修课的实践活动的探索；如今（99年）教学及班级的管理工作任务相对较为繁多，具体的科研工作转化为日常教学过程的探索尝试和点滴渗透以及相关的理论的思考学习和内化整理。
动态与创造.PDF
Jul 12
资料整理：2001-04
对于屏幕上的这个图形，我想大家一定都非常熟悉，今年三月央视对话节目中它的作者陈绍荣先生介绍了申奥会徽的创作过程。开始的想法比较单纯，就是想把五环跟五角星结合起来，（第一稿图） 但是太对称的东西往往没有动感,比较单调.后来就一直思考，突然有了一个灵感：它应该往人上去靠！借助电脑把它拉成一个人形，并联想到太极拳。当时就意识到它成功了。（第二稿）
尽管这是一个艺术创作过程，但其中最要的环节还是想象力的充分张扬使灵感突现。
想象力是人有别于动物的独有天赋和才能，它能创造出一个更广阔的空间，所谓“想象无极限”！对于理科学习同样离不开想象。爱因斯坦就有过IMAGINATION IS MORE IMPORTANT THAN KNOWLEDGE! 的评价 “想象比知识更重要”,但仅仅是“天马行空”不免过于抽象和空洞，这也抑制想象的发展。
一组有关“连杆机构”的想象实验及其数学探究初步.PDF
Jul 12
资料整理：2002-03
感谢学校为我们提供外出学习的机会，我也珍惜和大家的每一次交流，今天就“基于网络的数字化学习”为题汇报参加“全国中小学基于网络环境的教与学暨研究性学习”研讨会心得，共分会议纪要、研究性学习、webquest和数字化学习四个部分，以下提到的很多概念和眼下常规教学关系不大，但今天的5%明天的95%！还是鼓起勇气在这里谈一些离我们并不遥远的话题。
基于网络的动态开放、自主交互、协作共享的数字化学习.PDF
