育才的贴吧上看到的这篇“自习区的桌子”的“发泄贴”，全文转载过来。
“
估计高中部的大家都去过自习区,有心的也应该留意过那的桌面.虽说杂乱无章的覆盖着各色的笔迹,读起来却也能体会到在育才的种种.成绩的困扰,恋爱的誓言,人生的追求,面对阻碍的无奈,也颇有文学帝留几言诗赋于其上,读来颇为顺口.闲暇之余常流连于那几张桌子中间,品味着育才,感受着育才,发掘着真实的育才.如果说那几张桌面上承载着育才的学生文化与无数育才人的思想,怕是也不足为过.如果说有育才人未曾在桌面上留下属于自己的印记,便也难得证明自己曾存在于此.我自己是这样想的.

然而回学校填毕业表的时候,吃惊的发现桌面上覆盖着褐色的厚纸,而上面的字迹居然被”我爱育才”"育才60岁快乐”"育人的熔炉,科学的殿堂”之类的套话,空话,毫无意义的辞藻所替代.目击这一切之时,除了伤感还能够想些什么?如此面子工程,便生生的封杀了我们学生文化,思想的传承?这些话怎可能深入我们学生的灵魂深处引起共鸣,如今的育才只可为老湿的欢喜而服务,只可为猪任的命令所指挥,只可为形象的建设而屈服?不解,无奈.遂借笔留言如此”育才的精神文明居然被如此空话套话所覆盖,学生会你们干啥吃的?主任们行行好,别该管的不管不该管的瞎搞形象工程.”叹息,离去

数日过后,返校交照片.再次路经自习区,小坐,悲怆的发现那方桌居然又披上了一层纸衣,且外层透明玻璃胶皮的接缝处皆用透明胶与桌面严丝合缝的粘贴好,丝毫不给我再一次申诉的机会.蓦然明白过来天朝封锁言论之所作所为目的何在与效果何如,就是这样:创造出和谐,并不再放出任何可能破坏它的机会.至于效果?良好!一校尚如此,何须另论天下?我至今不解那桌子上的,多少代育才人的笔触有何可能影响我们身心健康发展之物,为何深恶痛绝的抹杀,我不想多提,姑且总结为某些老湿的奇想,而后少数”老湿心中的好榜样”出于某些个人目的而大肆捧臭脚,而导致了计划的实行吧.我只是在伤心那些记忆的逝去.即使没有选择脆弱的沙滩来承载自己的存在与梦想,也会被时光的代行者强制消除吧.回想烈火中的圆明园,也就不会那么空洞到难以让人理解了.
”
作者无疑是育才的应届毕业生，而自嘲为发泄贴，其实更是很好的建议帖。对自习区桌子的处理方式，学校当然有足够多的理由，但作为学校主体的学生，自然有表达自己的权利和渠道。个人喜欢仲云豆的文字宣泄，也总体支持TA的观点。

我们一直强调要培养学生的个性，但真当面对学生的个性，我们是否又有接纳的肚量呢？以前阿飞老师在班级创建了类似贴吧的留言本，学生表达的效果就很好。学校有老师的茶吧、书吧…的确也该给学生建个画吧、发泄吧。

近日有感学生在课堂上的表现，比如学生上课听课不认真，还随便讲话等等，归结起来都是对老师的不尊重，或许是时间常了也不知道如何尊重老师，更不知为何要尊重…而作为老师，自然要想学生尊敬老师的意义何在…于是有了下图的创作以及相关的一系列的思考。

原本的想法是：敬者信，信者行，行者知，知者愿，愿者果，而因果而敬。构造彩图的过程中也丰富了一些理解，想来敬、信、行、知、愿和果的关联远非线性和单项的…这里通过图片上的通畅和关联的色彩表达。

比如敬和信一体，信和行、行和知、知和愿、愿和果也都是直接关联的，我们熟悉的陶行知和陶知行，特别要强调的是，人是因为你有果而生敬的。对于中央的“恒”本来想翻译成“time”，是想强调经过事件的累积，后来还是觉得“interate”的迭代更合适一些。相关迭代本站曾经谈论过几次，通过搜索可以了解更多（皇冠是怎样炼成的、个性需要坚持等）。对“愿”，愿望的愿，从字面上理解是内“心”“原”有的喜好，或如佛教的慧根。遇到解释不清楚的就用古代哲学，不仅能绕过问题，还能故弄玄虚，像是很博学的样子。不过我还是相信兴趣一定是有其生物的基础。

这样的一个体系里面，复制展开，如生物的细胞分裂，也如数学的迭代，都让我想到了双向的作用和多维度的动态过程，于是有了上面的题目。而对于外界，我们进入体系的过程会有很多的途径，比如敬，比如信，比如果等等，而每一个切入的点是条件也往往成了进化过程中的结果，这也是双向的内涵之一吧。

回到初衷，想来学生对老师的尊敬是认知和成长的条件，而老师要学生敬重，除了教师职务的本身外，就是要用自己的果来吸引了。为了好好的学习，学生要好好尊敬你的老师，为了好好的教你的学生，老师要让学生好好的尊敬你先。

上面的图是由最初的正六边形的体系想到正五边形的体系，而很早以前的“五wu认知学说”正好符合（具体的可以参考五理认知学说）。用动态和双向的思维去考虑，一样可以得到一些很有趣的话题。

为了更简单的分解上面的思考单元，利用功的汉字构成，力和工，努力的时间积累和正确方法的前提。而关于成功，每一个“工”都是若干的“力”组成，每一个“力”都是若干个“工”组成，而成功更是很多的小的成功构成，更重要的是功会分解出力和工和其他的工和力组成新的成功。已经发生的成功是新的成功的要素。

迭代认知的成“功”：成“功”由可行的方法－“工”和有效的执行－“力”合成，同时“工”也包含了很多“力”，“力”也包含了很多“工”，某个成“功”的“工”和另外成“功”的“力”也会组合新的成“功，大的成“功”更是由很多小成“功”构成…“工”、“力”和“功”都是成“功”的条件。

一些表面的文字游戏，也是一种思维方法的另外体现。和文字相比，图的信息量更大，而文字的东西很凌乱。HS对行受到行知有贡献。

前日接到早前学生报考的咨询电话；晚上接到学生问候短信，现在也对不上号是哪位学生…

附短信：端午节快乐>_<如果你想知道我是谁，我有几个途径告诉你：
我是两年前和您补习时受你影响变得乐观的学生，是去年前年在双语打电话祝您端午节、中秋节快乐的学生，是去年在双语(学校，离市区很远)打电话祝您生日快乐的学生，也是分流前很紧张问你学不进去怎么办的学生…

真的很想好好对你说一声谢谢，因为您不仅是我第一个物理老师，同时完完全全改变了我的性格，不管别人对你评价怎样，您都永远是我最想感谢的人。^_^

我的印象里，相对男孩子，中学的女孩更容易感动自己也感动别人。不过对上了大学的学生，好像女孩子和男孩子互换了一下喔…不过都还是孩子，不管说什么只是当时的一种心情的表达，甚至只是一种期待，而我也知道自己力所能及的，又怎敢贪天功呢。

很多教了三年甚至五年的学生，毕业了其实也就结束了。相反不少仅仅几次的补习，却也建立起比较持久的联络，是学校的管理过于严厉？是假期的自己过于放松？我还是相信师生某种程度上一种缘分，甚至无需师生的名分。师道为缘!

当小老师的偶尔也会想，教育的目的是为国家还是为民族？是为学校还是为学生？是为学生还是为家庭？是为明天还是为今天…彼此交织的大的一致也总有小的分歧。

当教育已经不需要考虑是否该为政治服务，而要面对是否要屈从一时兴起的政策的时候，那些大而空的问题只能束之高阁了。但是“能做什么”和“想做什么”的问题不能回避，即我们的教育是专心“能”的目标的执行，还是致力“想”的幻象的空喊呢？

常见“大爱无疆”、“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的口号，基本上是局外的初级体验，浅显也极端的冲动表达，好到无所不能，坏到一无是处。“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。”想来没有比爱更正确的主题，也没有水更形象的比喻，问题是为人师的没有爱要比有爱更难。教育的问题不是有没有爱的问题，是如何理解爱、激发爱和引导爱的问题。

毒品已不只是鸦片，而精神鸦片也不特指西方的文化了。真正的毒品不需成本，总能慢慢的腐蚀，如此的口号大可以归于此类。即便所言极是，也不曾告诉你另一面。好比天天吞服一种能提高工作热情的药，而制药的人却不曾关心此药的后遗症。包治百病，不管性命。况且包治百病的奥秘在于他的药方，龙胆一个，狗汗一两…治不好病是你抓不到药。

教师首先是一种职业，成熟的职业有精细化的流程和明晰的责权。有时扣上那些虚大的荣誉无非是要承担责任，比如教师“太阳底下最崇高职业”赞美的居心无非是下一句“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”用强大的社会责任压制着，让他们扭曲自己去适应，来不及半点辩驳。不过提出最高要求的却往往践行着最低的操守。

我\是一只冰凌\
寒冷\不曾战栗\温暖中\依然坚持\
我\是我自己\屈从\宁愿粉碎\爱\让我甘愿化成露水

几年前在一次《感性的几何与理性的诗歌》的讲座中[?]，闷热的礼堂里有学生把冰凌听成了冰激凌，不过更多的误解来自对“爱”的解读…本意是想表达每个活生生的学生何尝不是个性鲜明的冰凌呢，而能够让学生心甘情愿地改变，单纯的宽松和严厉教育策略都不成，教师需要的是对爱的发掘，爱不是爱情的爱，爱是爱好的爱，也就是兴趣…兴趣不就叫爱好吗！我们夸大着爱的作用，也误解了爱。

爱是爱好，于教师和学生都一样，不过教师还负责发现和引导学生的爱好。没有有谁能比一个充满好奇的孩子更刻苦，又有谁能比一个有把教育当成兴趣的教师更敬业呢。我们误解着爱，也误解着刻苦。

又到了没课的一天，又一大早接到电话，又空着肚子去听课…问题是并无内心的抱怨:)

今天听的推门课是高三周老师的试卷“讲析”，之所以弃用“讲评”的字样，是因为对毕业年级的学生来说，和课堂上的评价相比，更重要的是提供物理过程的各种可能的解析。这里梳理了一下课后的交流体会…

一、高三的试卷讲析，无论是时间还是必要性上都不允许通篇全讲，关键是要选择典型的题目，选题的出发点可以着落在精巧细致上，也可以着落在繁难的大题上。周老师这堂课倾向于前者。（邢校要求尽量回避一些擦边的、超纲的，至于歧义或自相矛盾的更应该远离。）

二、周老师台风稳重，治学严谨，俨然年轻的老教师风范。教学中精致的板书图示即便静态也给人以动的想象，无需话语也能在思维中和学生对话。传统技能精细到一定程度就会突破自身的局限。最近常发些物理过程分析的静态图片，也是源于我对静态隐含动态的新体会。

三、课堂氛围的问题，要让学生明明白应试的逻辑是“100-1=0”[?]，要调动好两头的学生。老师是凭经验来教授，而高三的学生也是经验丰富，我们强调活跃的氛围无非是让更多的老师和更多的学生建立多维度动态的沟通的机会。风趣和严谨是风格的问题，关键是能否解放学生禁锢的思维。有学生回答问题的音量让人以为是低碳的环保主义者呢。

四、讲解的过程可以是老师读题，明确情景，也可以学生自行阅读然后分享，在明确关键词的环节之上是，读题要尽量体会出题者的意图。答题过程中实际上是和出题的斗智斗勇的过程，能够看出出题的意图，该是最好的答题状态。（邢校举例说乒乓球，接球过程中要有个旋转的预判。）而明确一些固定的模式有助于问题解决的效率，比如电流不能突变，比如速度不能突变，但力可以突变…

五、对于典型的题目要有个举一反三的过程。可以向更复杂或是更简单两个方向拓展。可以从5到4、3、2、1，也可以从1到2、3、4、5…这里还有个关联的问题，关联以前题目的能力。年经的老师多勤奋可以弥补经验的不足的遗憾。

六、思维过程的调整。高一高二强调认知过程，高三强调应试实效。低年级的教学我们更强调所谓能力至上。而从应试策略来讲，没有什么比固定的套路来得实在。比如关联体的题目，高一是注重常理的认知过程，研究对象从单个物体到另一个物体，最后整体考虑，而从应试的角度看，可以考虑先整体判断，再根据问题挑选研究对象。

七、基本的解题过程和常规的要求。选择题目，除了问题本身的思考，也要从选项中寻找突破口，对比选项，分辨选项，这样可以减少思维量；实验题，基本方法，绘图的要求，有效数字等；计算题公式的运用，书写规范等的注意事项。周老师这一点尤为突出，而她教的学生成绩突出也证明这样要求的必要性。高三后期复习的主体不是攻坚，而是要不厌其“凡”。

无课日算是成了听课日，临近中午又听了一堂高一的课…忽然发现和上课相比，评课是一件最简单不过的事情，这也让我想起了以前写的云的文化[?]，对云朵的评价看心情和大的环境，而对课的评价要看评课老师个人的风格和评价的出发点了。

晚上值班，闲来无事就亲自动手解析了一下曹哥选的题目，其中一道大题涉及到功能关系以及动量守恒定律的，特别需要理解碰撞的细节，物理图景相对复杂…

如下图所示，质量M=3.5kg的小车静止在光滑水平面上，一边靠近桌子，小车上表面与水平桌面相平，小车长L=1.2m，小车左端放有一质量为0.5kg的滑块Q。水平放置的轻质弹簧左端固定，质量为1kg的小物块P置于桌面上的A点并与弹簧的右端接触，此时弹簧处于原长。现用水平向左的推力将P缓慢推至B点（弹簧仍在弹性限度内），推力做功为，撤去推力后，P沿桌面滑到小车上并与Q相碰，最后Q停在小车的右端，P停在距小车左端0.5m处（S表示）。已知AB间距，A点离桌子边沿C点距离，P与桌面间动摩擦因数，P、Q与小车表面间动摩擦因数。（）求：
1）P到达C点时的速度？
2）P与Q碰撞后瞬间Q的速度大小？

初步分析，长度的单位有的是厘米，有的是米，计算中注意用国际单位制；木块与桌面和木块与小车的摩擦系数不同…
过程分析，压缩弹簧过程中，克服弹力做功，而整个过程摩擦力都做负功…
细节分析，物块P先与滑块Q发生碰撞（弹性还是非弹性碰撞？）；中间状态三者匀变速…
具体解析：
1）以物块P为研究对象，在A→B→A→C的整个过程应用动能定理，得：


2）设P、Q碰后速度分别为、，小车最后速度为，由动量守恒定律得：


再由能量守恒得

联立解得，
验正，当，比前面的Q速度还大，舍去。

本来觉得很不错的综合题目，虽计算过程多少辛苦些，但结果还是很漂亮…不过大博同学最先发现问题，没想到他竟然要用运动学求解…起初我并没有怀疑题目本身，反倒武断他计算失误了…不过他态度异常坚决…

这些年来还是第一次值班后回家算题的…的确是题目出现了不自洽的错误。通过S=0.5m的相对距离就可以算出数据来，不过就不满足L=1.2m啦:(很是崩溃，怎么给出这样的数据了呢？想来是给出了相对多余的条件，只要机械能损失的和为定值（1.1）就可以…尹同学也做足了功课，早上上班，他还给出了能自洽的数据，改变两个参数的数值：S=0.35，L=1.5m。

所以上面的题目最好更改为：
如下图所示，质量M=3.5kg的小车静止在光滑水平面上，一边靠近桌子，小车上表面与水平桌面相平，小车长L=1.5m，小车左端放有一质量为0.5kg的滑块Q。水平放置的轻质弹簧左端固定，质量为1kg的小物块P置于桌面上的A点并与弹簧的右端接触，此时弹簧处于原长。现用水平向左的推力将P缓慢推至B点（弹簧仍在弹性限度内），推力做功为，撤去推力后，P沿桌面滑到小车上并与Q相碰，最后Q停在小车的右端，P停在距小车左端0.35m处（S表示）。已知AB间距，A点离桌子边沿C点距离，P与桌面间动摩擦因数，P、Q与小车表面间动摩擦因数。（）求：
1）P到达C点时的速度？
2）P与Q碰撞后瞬间Q的速度大小？

有时间也有兴趣的话，可以从运动学角度推演一下，最好是通过V-t图核实一遍数据，上图qiusir给出更改参数后对应的一组数值。也真难为孩子了，等天气好些了，带上大博和尹同学，还有以及我的课代表，出去犒劳一下。

原本一天没课，原本备了丰盛的早餐…结果一大早就被叫着去听课…评课…然后是物理组的听评课…下午喝着早上的凉咖啡，把一上午听评课的感想梳理了一下。

为什么要特别强调教师对学生的爱心
以前我把这看成是教师工作的需要，而时下的师生关系，爱学生通常也是对教师自己的保护。
今天课堂上更直接的感受是，学生的成长需要教师的关注和爱护，就如树苗的成长需要园丁的浇灌和修剪一样。但很多时候，我们对学生的爱心被所谓的狭隘和局限的责任心所取代，其实所谓的责任心往往是很多教学问题的根源所在。试想无论是土壤、水还是阳光，它们不会强调自己对树苗的责任，但它们却是以最实际的行动帮助树苗成长。爱出于自然…

关于师生的平等过程
如果说教师在传统的课堂上实施的是一言堂的专制的话，那新课改是要革旧社会的命。这对于参与新课改的教师来说，这是个很有趣的事情，教师本身是革命者，也是被革命者…改革不仅需要高尚的情操，还需要勇气。当然也要保护好自己，因为所谓平等的过程自然会不时伤到传统的师道尊严。而当下的社会环境，教师更多的时候还是弱势群体。

关于学生在课堂上的参与度问题
这些年我们一直强调教师主导下学生为主体的课堂营造，但课堂的平等首先会体现在师生输入与输出（In&Out）的平衡上，这点受台湾邹景平老师的启发。教师说的太多，理科的课程就容易成了语法课，科学上的直觉同语言教学的语感是两回事。课堂上教师再柔和和亲切的结论灌输也是剥夺学生思考和发现乐趣的强权。高中生相比初中生和小学生要内敛得多，这就要求高中教师在制造认知冲突和悬念上多用心思，同时要掌控好问题的提出方式、时机以及引入学生参与的时间差。

学生在参与课堂的教学活动前需要先理清这样的逻辑：课堂上教师的表达很重要；课堂上学生的表达也很重要；自己在课堂上真实的表达才是有效的表达…而对教师需要有这样的思考：学生真实的表达需要勇气；真实的表达也需要示范；真实的表达还需要有安全感的氛围…师生都要明白，学生自己真实的表达很重要，这对学生自己、对同学、对老师都很有意义。

关于教师特色
就如教师要启发学生对所学知识的好奇心一样，教师同样要对学生的真实表达充满好奇，未知的学生就是老师要探索的知识。一些不拘小节的教师，往往有大的智慧；而能在细节上深入的，是另外的一种境界，不也说“上帝存在于细节之中”吗。每次邢校的报告总能吸引学生，或许与她总能放下领导的架子有关。想到老师上课也该尝试着先放下自己的架子，这也是平等的一个前提…

板书的审美问题
关于教师板书的设计，一是尽量漂亮的粉笔字，当然工整是前提；恰当的使用彩色粉笔；板书的布局设计适当可以借鉴Tag Cloud的概念…板书的设计除了一些基本的要求外，也如教师的着装，或如书籍的装帧，也如网页的布局等，这里还有个审美取向的问题，是科学与艺术的整体呈现。

理想的教学设计和教学实践的理想
正如传授的知识没有边界，教学过程要面对的问题也没有边界。凡是理想化的于现实都是假设，很多的问题，道理是一回事，能否有效的执行时另外一回事。也如邢校长说，“听课的过程，也是照镜子的过程。”上面所谓听评课的感想，更是自我的反思过程，警醒问题的所在，更希激励行动上的践行。

想到过些年后的学校教育
老赵不过小我五六岁，同样来自吉林的小山村，说到我是俺们那嘎达的第一个大学生，他说他是他们那嘎达这些年来的最后一个大学生…不好说这是社会的进步，也不好简单判定为社会的倒退，多少算是多元价值的萌芽吧。相信不久的将来，城市里也会发生类此的变化。

昨日又有不少上了大学的学生临行前相约来学校探访，相谈甚欢，对蝈蝈的“理性输入感性输出”的评论印象深刻…靳怡东同学特别提到物理科目对他的世界观的影响，更是大谈自己精心整理的“辟邪剑谱”…早上上班路上取道东东处，并以派克笔作为他精彩物理笔记的回赠…每届毕业班我都有意收藏一两本有特点的笔记，物尽其用，自己看，更给后来的学生借鉴，我称之为“以学教学”。

近日在准备新学期动量课程时，想到王聪和万炳文两位同学曾创造性地提出用V-t图像解决动量相关问题的方案，对弹性碰撞模型的解析、人船模型和相对速度等问题都能提供很友好的帮助。老师通常比学生还顽固，想当初他们也是很努力地游说我…

无论是“以学教学”的教学模式还是“表扬为师”、“学教相长”的教学策略，无不本着以学生为本的主导思想。尊重学生不仅是在口头上，也应体现在对学生劳动成果的尊重，以学生为本应该渗透到持久实践的细节中。

数年前的拙文教育信息化的十年中有这样一段，教育大山的山顶是民主，攀登需要勇气：
教育以人为本在很多时候只是口号…以人为本不仅仅是以自己的学生为本，以自己为本，而是人人以人人为本。以人为本是教育的条件，是过程也是结果，更是我们教育信息化过程中需要坚持、需要准备的和值得期待的。福楼拜说“科学与艺术，在山脚下分手，在山顶上会合。”我想对于教育的大山，其山顶是民主，而攀登的过程需要勇气！

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昨日在一题目中大家对正方体、立方体和长方体界定有所疑惑和争论，今日有三个小探马来报…两个小家伙访问的百度知道和百度百科，得到的结果矛盾；另一同学查的是现代汉语词典…当然第三个同学得到的结果的可信度更高一些了。传统很多时候更有效也快捷。

在讲解场的概念前，和孩子们先提到了熵，分享大学时的一些趣事…有学生马上就用手机查阅了熵的定义，不过仅仅是念了一下定义，让我想到李政道多年前就提到的信息不是知识。但获得信息的快捷和准确的确令人惊讶。不过后面的这两个家伙用手机看体育新闻和玩游戏的习惯似乎更让人头疼，似乎信息的害处更大，至少眼下看。

相比来说，女孩子对手机的应用更多是局限在短消息的沟通，也更听话一些。但也有另外的特征。前排五个小女孩，在讲解电路和家庭对比模型的题目时候，不经意知道了里面有三个是单亲，相比我的错愕，她们倒是很坦然…这让我安慰些，看来是我out了。当然我也好奇单亲家庭的男孩和女孩比例…

教室里如此的乱象很能体现中国当下所谓的社会发展了。至少让我们明白发展不一定代表着进步，至少发展带了不适应…

和一般的家长会相比，寒假前的期末家长会最让我头疼。是考试就有考好的和考的不好的，就算是所有的成绩一样，而每个人期望值还不同，一样会有失望的。也是，没有人失望怎么会有高兴的呢:(应试的教育体制把高兴异化了成幸灾乐祸，而见贤思齐的上进也进化成了悲伤。

明明有所缺陷的客观却怀揣着个理想心，对矛盾的我来说，每每顾及到大家过年的心情，都会刻意淡化甚至回避成绩，不得已就多说些有潜力有进步的话来安抚受伤的人，甚至还会故意说些成绩好的同学的风凉话去平衡。

期末总有学生和家长来求学习方法的建议，他们总以为老师是拥有神奇魔法棒的魔法师，只要一指事情就解决了。我何尝不曾幻想过自己是那深山老林里的白胡子仙道，可事实上我不是，我连黑的胡须都很短:)至于方法的问题，我想到了那句台词，Easy Come,Easy Go。

平时学生来办公室讨教，我会尽量耐心一起理清问题的所在，很多时候学生都希望老师帮助继续解决，这个要求常理上很自然，但我的耐心也不是无限呀，忙的时候自然是要他自己回去解决，后来就是不忙了，也还是希望学生带着一点好奇，通过教科书或参考资料自行解决。仿照Easy Come,Easy Go，我想where come,where will go。教师的很大一部分教育工作不是帮助学生吞食什么，而是是协助学生找到问题的所在；对学生来说，不是自己努力得到的东西最终是要还回去的。

这几天不经意还想了几个小的话题，就要放假了，简单记录于此。

不是每个错误都有意义
现实的生活中，失败往往是常态，这让我们不得不去习惯在不利中去找寻有利，比如错误往往是认识正确的一个机会。早在五理说中，我就把误理和悟理作为物理认知的两扇门，甚至后来提出的A Question A Chance也是类似的理念的表达。但是没有经历过悟理过程的误理是没办法打开那扇上锁了的门的。不是每个错误都有意义。

谈论自己的悖论
在公共场合下谈论自己是不妥的，每当听别人演讲都能想起这样的告诫，但自己并不能真的杜绝，比如网志，有时甚至怀疑自己是不是也如此自恋？后来联想到电路的电表，无论是电压表还是电流表，所谓测量的数据其实都是测量自己的数据，但因为串联并联的关系，间接能够得出其他电阻的数据。人的表述大概如此，人其实只能表达自己，尽管是表述自己，同样因为串联或并联的社会关系而间接表达了其他人的感受。

有一点很有趣，电路中因为电表的参与而一定会或多或少的影响原来的电流电压参数，而人自身的抱怨或是表扬的情绪一样是也影响了人际网路中原来的状态。

世道
每当看到混蛋招摇过市的时候，真是气不过，不过自己是不屑于与混蛋为伍的；但当发现笨蛋也能聪明得很风光的时候，自己真是崩溃了，难道自己真的连白痴不如。这就是世道:)
人为什么要发牢骚，而发牢骚的为什么又多是些小人物呢？无非是他们担负了非道义工作中的大部分苦力，而分赃过程中却又几无所获。既然是非道义，自然也不能获得心理上的认同。如此境地自然只有发发牢骚了，这也是世道。

当年(1998)宋朝弟的科利华耗费巨资全国行销《学习的革命》一书，十多年了也没见引发什么教育的革命，倒是早早革了自己的命。不过倒是让很多人记住了那句“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”现在看起来花一个亿把一条古希腊格言普及给习惯了灌输教育的民众，看作是一条公益广告的话也不算失败。

十年再回首，方知审视。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”想来点燃头脑需要考虑两个前提，如何能够被点燃以及如何去点燃，这是教育工作者永远也不能绕过的问题。

一直以来的很多教育更像是把所谓的知识在头皮上反复涂抹，依靠时间去吸收。要是吸收不完全，时间长了总要结壳，这样久了要么会抑制头脑的发育，使大脑在初始阶段就被模式化，要么等头脑冲破壳层，所有的教育努力跟着一起脱落了。

更为有效的教育是建立在更为有效的沟通基础上的，触及真我才能影响真我。深入的接触才能使油浸入，才能呵护正确的和抑制错误的。教育过程中的沟通不仅仅是了解别人的想法，更是深入解析自我，只有这样才能发现“不知道不知道的”，发现“不知道知道的”。对自我解析的越深入越细致，才能如棉球一样吸附更多的油。

和有效的教育相比，低效教育的有效性就在于不惜时间的成本。就算是这样，对实心的有隔膜的头脑油也还是很难渗入。不能点燃自我也无从照亮别人，更无从找到存在的意义。

教育是滋润，是从外到里的过程。成长需要吸纳，但变化是从里到外的过程。教育的方式或如药物治疗，有内服也有外敷的。人都希望标本兼治，不过更多时候更多人更在意的是表了。有时在想，什么时候应试教育申请非物质文化遗产呢，它该最有资格代表华夏数千年的文明。

课题：牛顿运动定律的应用(1)
时间：2009.12.10 地点：东港二中 活动：辽宁省重点高中协作体名师课堂。

很愿意分享让学生在尽量短的时间了解上课新老师的教学策略。
上图是2001年我在上海师大和研究生交流时发现的函数扫描图，故自名上海脸谱。
完整的课堂上要有三心，年少的理想之心、年轻的热情之心和年长的宽厚之心。

公开课不是常规课，是研讨课，是…
习题不是全部，更不是最终目的。解题充其量只是教育的很多方面的一方面。

教材上给出本节的重点是牛顿第二定律的应用，具体说是牛顿第二定律解题的应用。但不能遗漏潜伏的牛顿第一定律和第三定律 。具体实施过程要考虑到初高中的过渡，考虑到力学的第一次综合，应由浅如入深，不能急于给出过于复杂的题目。

用手指游戏引入牛顿第一定律。惯性类比思维的定势。“任何客观的物体都具有惯性的质量，任何现实的头脑都具有定势的思维。”德育渗透无处不在。
牛顿运动定律是力学的支柱，不过我们仅仅是从翻译过来的文字去反复体会和揣摩。而既然已经学习了英文，也付出了很大代价，自然有理由也有能力去解读这样几句英文。这对最初的汉语理解是一个很好的补充，也是一种积极的引导。

选取了两句格言式的句子，让学生体会到物理和生活的道理如此的贴切，精神的教条竟然来自物理。或许可以达到让理性的感性一点，也能让感性的理性一些的目的。

学生进入高中来的第一次力学综合，而且是最为重要的综合。从框架上给学生以清晰的轮廓。

解题，也尽力让学生参与设计题目，实现系统知识的建构。

很多时候是没有养成良好的行为习惯，却先模式化了的头脑。
学生课堂上不敢开心的笑，但愿笑声在内心里已经开怀。

网路上看到的图片，无非是想拓展孩子们的想象。

生活可以因为物理而发生另外形式的改变，除了火箭卫星，还有的就是我们自己。

看到课堂上的孩子们如此的努力，而我仅仅是教授了些解题的所谓的技巧。想象他们即便是考上了好大学还要面对的…总有挥之不去的莫名的担忧。当然我也相信传到桥头自然直的话。最后还是很传统的送上纳西族的古训–“天雨流芳”–读书去吧。

回想整个活动，最后为自己写下几句话：
1.”还在完全用昨天的方式教授今天的孩子，等于剥夺了他们的明天。”
2.即便是要灌输，也要先解放头脑，何况你想要去点燃，而点燃前要做点什么呢？
3.和教授什么相比，教授多少相比，学习方式的引导更为重要。
4.即便是采用了民主的教学方法，你还是能从教师语言中体会到专制的强权。
5.有规则的，哪怕是简单规则的重复才有意义。
6.大多的人屈从现实。而越是在陈腐面前，小的尝试即便是鲁莽也越显可爱。

部门开了个“如何提高学生学习成绩”的主题经验交流会，听到一些…还特别注意到学生写的一段对卜阳老师（数学）的评价，试着读一读，是不是很有创意呢。

卜阳春白雪中送炭为观止点江山繁就简明扼要到病除旧布新心十足球悍将率三军值不等式这样不？

小时候努力读书为的就是考上大学吃皇粮，本以为自此也迈入统治阶级的行列。工作后才发现到头来还是摆脱不了农民的宿命，不仅是农民，还整天和农民打交道。

分数是根敏感的神经，本该是教育过程的副产品，可是不知从哪天起竟成了教育的主打品，时下更有压倒一且的架势。学校早已不是什么象牙塔，而是成绩的名利场。而所谓重点校无非更能抓学习成绩，所谓的好老师也莫过于此…提高学习成绩成了教育的唯一目的。为了成绩不计成本，更不关心未来。彼此只是关心成绩的外表，不在乎成绩上面附着的是自私、狭隘还是贪婪，哪怕是抄袭，哪怕是牺牲家长、老师的健康…

学生在校的生活不是为了接受新的知识，不是习得良好的品德和健康体魄。而是去被挑选、被体制化。学生吞食着垃圾食品的同时也消化着那些不健康的精神。从此自私蔓延，攀比盛行。人们不在意自己过得如何，只在乎和比人相比如何。生存的意义就是比较，在意压过多少人。应试教育最大的危害不是耽搁了什么综合的素质，而是对价值观的扭曲。

贫穷该不是仅仅从拥有客观物质的多少来判定，而是精神和物质的综合考量。时下的教育仅仅满足于结果的追逐，不知享受发展的过程，更没有精神的最求…赤贫！为了成绩的不择手段就如贫穷招商引资一样，根本不会顾及什么子孙或污染。

从教之初很好学，也常被专家用理念洗脑，为了保护好工作价值的心理判定，多年来自己很少直接或是特别关心学生的分数。不是自己真的脱俗，而是学苗好，现在想起来真是幸运。

每次听老师的工作交流，总会有人落泪，更像是个诉苦的大会，所谓经验、方法谈都被奉献精神替代了。 其实学生有意义的成长该不是建立在老师的痛苦上，应该是相反。而当老师的面对学生成绩有点好奇心或是当成个有意思的事情，或许感觉好些。

提高成绩的策略，更多的无非是在教室里盯着，多留作业，多批改。分层次推进。学生交叉批改，测试卷不同班级交叉。科代表的协作。学生笔记共享…调整节奏，很多时候慢下来不是坏事。关键是让学生对自己的成绩有好奇心的和信心。

分数被无限放大该是个过程，但愿其他的不会因被排挤而都死掉。农业大国的中国有过农民总理，学生的分数是老师的收成，甚至也有大年小年的说法。时下自然需要的是分数的校长和老师，因为每个学生都是需要应试的学生。

分明是农民，还不说自己是种地的。

眼下的学童都是农民工子女，不过有的一年见一面，有的一周见一面，见面无非就是物质犒赏…科任平日和家长交流极少，而对学童的所有的教育也就都集中在学校了…周末参加了本学年第一次家长会…临下班有家长插队送来张字条。

邱先生您好：
我是×××学生家长，刚才听了您讲的话，感觉您为人很正值，很幽默…通过每周与孩子的沟通，知道您与孩子的关系挺好，您的话对孩子的影响也很大。他这次物理成绩虽然不太好，但我直有所提高（以前更糟）。今天写给您的目的是想你平时有空的话多说他一下，因为每周回家他都把大量的时间用于上网，我们父母说他他听不进去，希望您说说他，让他把时间多用在学习上，我想您的话一定比我们的作用大。
您费心了，谢谢。

先生的用词想必是知道我对姥师的成见。写纸条的方式挺好的，我也会尽力帮忙进谏：）写在这里也是提醒自己。临了家长还叮嘱不要说起她来找我…不明白眼下的孩子怎么跟官祖宗似的呢，供养着还不能进言，探访老师也搞成跟上访似的。

课堂上，老师总被学生问“为什么呢？”问烦了的老师再听到“为什么呢”时，突然来了句“喂什么吃什么！”这下学生闭嘴了:)老师问：“串联得两个电灯A和B，已知A灯电阻大，那个灯更亮？”学生答：“B灯较暗。”老师调侃道，“别和我提教案，我最讨厌写教案。”

聪明与否通常会是教师对学生最先做出的判断，也往往是学生或家长最为关心的和努力求证的结果。有关聪明的话题，以前写过“聪明的表扬不聪明”、“智阻”以及“关系决定命运”等小文，都是尝试着论证聪明至少没有想象的那么重要。

某日和一群小大孩座谈，期间再次争论到聪明的话题，我一度抛出“聪明应该是中性词”的论调。某男孩随即反问：“那聪明的反义词是什么？”我不假思索地回答：“愚笨！”气氛突然凝结了…这时我才意识到被异化了不仅仅是聪明，还有“笨”。为了打破僵局，我搬出“大智若愚”的话来…聪明也好，愚笨也罢，目前还多是单一局限判断的。生活中对“聪明”过度褒扬的同时也对“愚笨”进行过度的贬义化。

其实中性词并没有反义词:)有的是同义词。如果非要有反义词，或许智慧和愚蠢倒是一对。

本来是想烧个漂亮的花瓶，或许是期望太过完美，以至所有精力都用来勾胎描绘，还没有来得把玩却已支离破碎了，实无回炉勇气，只好从那碎片中想象最初的美。

冬的不约而至让秋的狂欢仓促结束，沮丧的银杏树下还散落着来不及收起的彩饰。

与表象越接近与真相越远离。或如“灯下黑”？不尽然，不见表象亦不见真相，因本无真相。

一直奢望着有足够安全感的教学氛围以及生活环境，也一直固执地要把幻想实现。偶有成就，偶有挫折，常有感慨。

原来自尊也是一个矛盾体。不自尊多不自立。而壳里的自尊何尝不也常自寻烦恼呢。不恰当的自尊常是认知的羁绊。打开果壳，自尊经历点风雨也才能享受到真的阳光。

“感应”是个奇妙的词，甚至会让人想到特异功能。而老师对学生的教育何尝不是某种感应呢（互感）。按物理上学电磁感应的规律来考虑教育感应的话题会有很好的结论。

比如：作为教师，和博学相比，要感应出学生的电流，变化更为重要。这或许就是所谓的节奏吧，甚至可以说“无变化，无教育”。这样看来，教师终生学习的意义不仅仅是丰富知识本身，而是通过自身变化的过程对学生的感应。

从上图中我们不难发现，教师求知欲望下降会激发学生，而且师生相互“吸引”…如此看待，教师该是个上了年纪的老人工作。以后分工细致了，或许50岁后才有资格当老师呢:)
下午闲来无事，还真鼓起勇气把破碎回炉了，尽管少了原来的热情，好在还能坚持着烧出个完整点的东西:)

静态的观察是认知的前提。如果说那从静态到动态是认知的跨越，那要描述动态则需要飞跃了。认知从距离远近的位移跨越到运动快慢的速度。而加速度的出现不仅是物理学史上认知的飞跃，更是人们对动态描述的突破。而到了电磁学上，类比加速度速度变化率的表述，法拉第电磁感应定律的核心也是磁通量变化率的问题。

人们对教育的认识还仅仅停留在几千年前孔子的层面（如亚里士多德对力的认识），更多的是感性。自然科学的创建是亚里士多德错误观点两千多年后的持续。而教育作为科学来说，社会学的伽利略出现恐怕还要等更长的时间。

应试教育也好，素质教育也罢，评价的方式都要突破简单用数量的评价，而其要强调变化率。所谓发展的观点，无非是类比加速度。教育效应的核心驱动就是通过变化率来感应出能量来的。再说一遍，无变化，无感应，无教育。

P.S.“全国中学超常教育研究协作组第16届年会暨海峡两岸超常教育高峰论坛”在西安市第一中学召开，感谢小梁提供资料下载网址。

现实是理想的镜像，外表相似，不过一个左旋，一个右旋。
就说教师的工作吧，按理（想）说是快乐的，和青春年少打交道，给予也收获…孟子的“君子三乐”就有“得天下英才而教育之”。现实果真如此吗？从教之初就有过“教师的工作让男人变成女人让女人变成男人”的牢骚，甚至一度拒绝学生叫我老师，因为时下的老师多是姥师。

随后的十多年来，偶尔看到男老师发火，更多的是克制；偶尔听到女老师的柔声，更多的是虚张声势。但在学生成绩面前，彼此出乎意料的求同去异，男女教师所有角色瞬间变成田间苦干求高产的女老爷们了:)

前日听一初中学生抱怨他的数学班主任姥师，训斥学生的声响彻全楼，其他班级即便关门关窗也无济于事。并如此警告班级学生，说如果下周再扣分超过5分，就让全班连上10节数学课。学生一算，上午5节，下午4节，原来一直要上到晚自习…据说她以前的班级就享受过如此待遇。真不清楚到底是要惩罚谁？

山东沂水县发红头文件要求狠抓应试教育：“只有教育教学质量提高了，才能使更多的学生顺利通过各类选拔性考试，帮助他们实现人生价值。”这样的说法没有什么不妥，想必全国各地的情况也差不多。要表扬呢，至少落得个言行一致；说可悲呢，小县令还不知道有些事情只能做不能说，更不可以摆到台面上来。

其实时下的教育透支，和经济落后的地区宁愿被污染也要招商引资没有什么大的区别。忽然想起这句话来，”我们都是被逼的“。

P.S.
1/课堂上老师说，电量的这个积分你们自己积吧。学生骚动。老师生气说”再说话我可要急眼了。“有学生答，”急吧。“
2/老杨内线给舍务老师打电话×※％％◎“我办公室电话5438！”狂汗！

周末和一群大的小的孩们在一起，闷了就胡闹下…
小孩甲：“qiusir博客上的那诗老逗了:)“
”什么雨倾城，叩窗什么鸣。玻璃问雨累不累，雨问玻璃疼不疼。”
大的小的孩们：“哈…”
小孩乙：“这样的诗？我小学就会。“
”李白住在黄鹤楼，天天往下扔砖头。飞流直下三千尺，一下砸死俩老头。”
小的大的孩们：“哈哈…”
小孩丙：“那不如改一下顺序呢。“
”李白住在黄鹤楼，天天往下扔老头。飞流直下三千尺，一下砸碎俩砖头。”
大的小的孩们：“哈哈哈…”
小孩丁：“那也可以把李白改了。“
”qiusir住在黄鹤楼，天天扔下粉笔头，飞流直下三千只，疑是银河落九州。”
所有的小屁孩们乐疯了，我无语。